La inclusión de niños con discapacidad en colegios ordinarios: Pros y contras

  

  La inclusión de niños con discapacidad en colegios ordinarios es un tema que ha generado un debate persistente en la sociedad actual. Sabemos que existe el derecho universal a la educación, la forma en que se fomenta esta inclusión puede variar según algunos factores. A continuación, presentamos los puntos negativos y positivos de este debate:

Pros:

1. Fomento de la inclusión social: La presencia de niños con discapacidad en colegios ordinarios promueve la inclusión social y la aceptación de la diversidad desde una edad temprana. Esto contribuye a la construcción de una sociedad más justa y equitativa, donde se valoran las diferencias de cada alumno.
2. Desarrollo de habilidades sociales: La interacción con niños con discapacidad en un entorno escolar puede beneficiar a todos los estudiantes al promover el desarrollo de habilidades sociales, como la empatía, la tolerancia y el respeto hacia las diferencias. Estas habilidades son fundamentales para una buena convivencia en sociedad.
3. Enriquecimiento del aprendizaje: La diversidad de experiencias y perspectivas en el aula puede enriquecer el proceso de aprendizaje para todos los estudiantes. La presencia de niños con discapacidad puede estimular la creatividad, la resolución de problemas y el pensamiento crítico entre sus compañeros.
4. Acceso a recursos y apoyo especializado: Los colegios ordinarios suelen tener acceso a una variedad de recursos y apoyo especializado para satisfacer las necesidades individuales de los niños con discapacidad. Esto puede incluir educadores especializados, terapeutas, logopedas y tecnología…

Contras:

1. Falta de recursos y apoyo adecuados: A pesar de los esfuerzos por promover la inclusión, muchos colegios públicos tienen limitaciones en términos de recursos y apoyo adecuado para atender las necesidades de los niños con discapacidad. Esto puede dificultar su participación y afectar negativamente su experiencia educativa. 

2. Posible discriminación: La integración de niños con discapacidad en colegios ordinarios puede dar lugar a situaciones de discriminación por parte de otros estudiantes o incluso del docente. Esto puede afectar la autoestima y el bienestar emocional de los niños con discapacidad, así como su rendimiento académico.
3. Dificultades de adaptación: Algunos niños con discapacidad pueden enfrentar dificultades significativas para adaptarse al entorno escolar inclusivo, especialmente si no reciben el apoyo adecuado. Esto puede generar estrés, ansiedad y frustración tanto para el niño como para su familia.
4. Necesidad de opciones personalizadas: Dada la diversidad de necesidades entre los niños con discapacidad, puede ser necesario considerar opciones educativas personalizadas que se ajusten mejor a sus requerimientos individuales. Esto podría implicar la búsqueda de escuelas especializadas o programas de educación en el hogar con el apoyo adecuado.

En conclusión, la inclusión de niños con discapacidad en colegios ordinarios presenta tanto ventajas como desafíos. Por eso es fundamental promover la igualdad de oportunidades y la aceptación de la diversidad, también es necesario garantizar que se proporcionen los recursos y el apoyo adecuados para que todos los estudiantes puedan alcanzar su máximo potencial educativo y desarrollarse plenamente como personas.

MÓNICA GARCÍA CASTRO CRESPO

LA MESA DE LUZ COMO RECURSO DE ATENCIÓN EDUCATIVA

Las mesas de luz son unos dispositivos que, principalmente, se utilizan para captar la atención de los niños.

 La fuente de luz que se reflecta sobre la mesa hace que  los objetos de colores y traslúcidos se puedan observar con mayor facilidad y nitidez aumentando la intensidad de las actividades que se realizan.

Este recurso procede del enfoque pedagógico Reggio Emilia. Se originó en la ciudad de Italia, Reggio Emilia y surgió como un movimiento hacia una educación más progresiva y cooperativa de la primera infancia. Se trata de una  pedagogía innovadora  para la educación de la primera infancia, la cual valora al niño/a como capaz y flexible. 

Cada niño tiene un gran potencial y una gran curiosidad innata que le lleva a crear un interés por descubrir el mundo y su lugar en él. Es por eso que esta perspectiva considera a los niños capaces de construir su propio aprendizaje si se les dan las herramientas y el ambiente adecuado.

¿POR QUÉ USAR LA MESA DE LUZ? 

Con una mesa de luz se puede trabajar:

●Estimulación sensorial: Permite desarrollar en el niño su capacidad de integrar los estímulos recibidos por los diferentes canales sensoriales y así poder desenvolverse mejor en su entorno. Una gran variedad de estímulos sensoriales se presentará con la mesa de luz: las transparencias, el juego de colores, la mezcla de los mismos, las sombras,...  De esta manera, los niños/as podrán experimentar diversas sensaciones, y desarrollar 

su percepción visual, auditiva y táctil.

 ●Atención:

 Establece una forma de control atencional en la que los niños/as mantienen  la concentración en estímulos que aparecen durante un largo o corto periodo de  tiempo en la mesa. 

Con estas actividades el niño/a con problemas de hiperactividad o dificultades en la 

atención, podrá adquirir una serie de habilidades que le ayudarán a desenvolverse  mejor en su día a día.

 ●Relajación: El efecto que la luz desprende en esta mesa permite llevar al niño/a un estado de tranquilidad y  bienestar.  Esto le ayudará a aumentar la confianza en sí mismo, la memoria y la concentración, permitiendo así mejorar la calidad de su aprendizaje. 

●Recurso educativo: La mesa permite poner en práctica diversos conceptos, como: las formas, colores, partes del cuerpo, etc. Todos estos conceptos son objetivos que se proponen desarrollar también en muchos de los niños que vienen con problemas de  comprensión o de retraso en el lenguaje.

 ●Atención conjunta: Las dificultades en la espera, en el respeto de los turnos, en ambiente  de juego y trabajo entre varios niños,compartir el juego con alguien más y en general las dificultades en las habilidades sociales se pueden trabajar en la mesa  realizando actividades donde tenga que intervenir más de una persona. 

●Imaginación, juego simbólico y funcional: Las actividades también pueden ir encaminadas a trabajar este tipo de juegos que en niños como por ejemplo con TEA es difícil encontrar. Crear cuentos, formas o mezclar colores son actividades que logran una mayor creatividad en el niño/a.

 ●Estimulación del lenguaje: El interés que las actividades les provoca a los niños/as permite trabajar el lenguaje expresivo, el comprensivo y la comunicación en general (aspectos que se ven poco desarrollados en trastornos del desarrollo del lenguaje, en Síndrome de Down,  en TEA)proponiendo un ambiente controlado para poder convertir sus peticiones en acciones motivadoras.

●Motricidad: La manipulación de los materiales ayudará al niño/a desarrollar o/y perfeccionar las habilidades manipulativas y la coordinación visomanual mediante la manipulación de éstas. Y así después poder aplicarlo a la realización de sus tareas habituales. 

WEBGRAFÍA:

 https://acrobat.adobe.com/id/urn:aaid:sc:EU:7f80e14f-36dc-433c-9fc1-26ab92b3c47e

LUCÍA ROMERO HONTANGAS

1º Grado Maestro Educación Infantil. UCLM

ALTAS CAPACIDADES: TESTIMONIOS REALES

Laura Rodríguez Naranjo

1º Grado en Maestro de Educación Infantil- UCLM (Toledo)

ALTAS CAPACIDADES Y TESTIMONIOS REALES

¿Qué son las Altas Capacidades?

La alta capacidad consiste en un elevado potencial intelectual. No está caracterizada por un rasgo de personalidad ni por una conducta o rendimiento escolar concreto. Las personas que han sido diagnosticadas con altas capacidades, destacan de forma considerada entre el resto de población y pueden necesitar una educación especial. Cuando se habla de altas capacidades se está hablando de un cociente intelectual superior a 120 y esto representa aproximadamente al 10% de la población. También se puede hablar de altas capacidades cuando un niño o una niña destaca en un área concreta porque tienen un talento especial. Las altas capacidades tienen dos formas de expresión: una es la superdotación y otra es el talento. 

Superdotación: está caracterizada y definida por las diferencias en las habilidades mentales que tiene una persona y especialmente por el funcionamiento de esa habilidad. La manera que tiene de manifestarse no es uniforme y no existe un único tipo de superdotado ya que su perfil puede ser complejo y está influenciado por diversos factores neurobiológicos, motivacionales y ambientales. Está identificada como una capacidad intelectual ubicada por encima del 75% en todas las áreas de la inteligencia, ya sea en la creatividad (divergente) o en el pensamiento lógico-deductivo (convergente). Esto implica que está formado por una combinación de diversas habilidades intelectuales como el lenguaje, las matemáticas, la creatividad o la lógica, entre muchas otras. 

Talento: el talento supone un percentil de 90 (alta puntuación) en una o varias aptitudes intelectuales que pueden ser simples, como el talento creativo, o pueden ser múltiples, como el talento lógico, verbal y creativo. 

Algunas características de las Altas Capacidades

• Niños que aprenden a leer de forma autónoma, mucho antes de lo que se considera "normal" para su edad. Aunque puede haber niños con Altas Capacidades que aprenden a la misma edad y tiempo que el resto de sus compañeros, incluso que a veces pueden parecer más torpes que el resto.
• Memoria muy desarrollada en lugares y/o sucesos.
• Lenguaje muy desarrollado que a veces resulta impropio de su edad.
• Pueden ser tranquilos, introvertidos o pueden ser niños hiperactivos que necesitan estar cambiando constantemente de actividad para no aburrirse.
• Interesados en diversos temas que les apasionan hasta que se cansen o se aburran y encuentren otros temas en los que interesarse.
• Pueden mostrar una atención en algo en concreto que les interesa hasta el punto en el que en ocasiones puedes estar hablándoles mientras realizan una tarea o actividad y no estar oyéndote, porque están prestando otra atención al asunto que les interesa.
• Cuando algo no les interesa también puede tener problemas de atención grave y pueden considerarse algo despistados ya que no están interesados.
• A la hora de socializar pueden ser o muy intensos y llegar a enfadarse si alguien no le hace caso o al contrario, aislarse del resto.

Testimonios reales

Muchas madres y padres reclaman que se atiendan adecuadamente las necesidades de sus hijos/as ya que en ocasiones se llega al diagnóstico demasiado tarde tras años de sufrimiento.

Este testimonio es el de una madre de un niño con altas capacidades en el que cuenta que para el menor fue un alivio poder saber qué le pasaba y dice que las personas con altas capacidades aunque la gente crea que no, son personas que necesitan atención. El testimonio es el siguiente:

"Con 8 años, veíamos que era muy inteligente y tenía una capacidad excepcional de análisis del mundo, sin embargo, suspendió seis asignaturas y escribió que se quería morir y no ir al colegio. Lo llevamos a un psiquiatra y nos dijo que lo cambiásemos de centro y que, en la siguiente cita, sería medicado para la depresión. Empezó en otro colegio y renació"

El siguiente testimonio es el de una niña de 15 años diagnosticada con Altas Capacidades en el 2022 y que por ese instante solo se lo había comentado a sus dos mejores amigos. El testimonio es el siguiente:

"Lo mejor de tener altas capacidades es que me facilitan la opción de poder explorar los campos que más me interesan dentro de cada asignatura. Lo peor es sentir que algunos compañeros pueden tratarte como alguien diferente"

Por último, otro de los relatos reales es el de un niño de 13 años el cual dice que para él tener Altas Capacidades es una ventaja aunque eso conlleva a tener más exigencia por parte de sus padres. El testimonio es el siguiente:

"No me cuesta nada estudiar, memorizo todo rápido y tengo más tiempo para hacer mis cosas: jugar al baloncesto o quedar con mis amigos. La mayoría de ellos no saben que lo soy, creo que no es necesario. Ellos sí que notan que no hago casi nada en casa y, sin embargo, saco notazas. Seguro que algo sospechan"

Opinión personal

Después de leer algunos relatos que he encontrado, en algunos casos puede tener muchas ventajas el tener Altas Capacidades, pero es cierto que si, especialmente, en las aulas no se dan los recursos necesarios o las herramientas fundamentales para proporcionar el apoyo que este alumnado necesita, llegará un punto en el que se aburran o se desmotiven y eso les podrá generar un malestar, un mal rendimiento, ansiedad o incluso depresión. Por lo tanto, los docentes se deben adaptar al ritmo de estos alumnos y emplear las técnicas necesarias para ayudarles en todo momento a que puedan llevar un buen rendimiento amoldado a su nivel. 

También considero que en las escuelas mediante la observación directa de cada alumno se pueden detectar más fácilmente alumnos con estas capacidades, cosa que posiblemente en los hogares, los padres no son tan conscientes de eso o no tienen las técnicas adecuadas de observación como para pensar que sus hijos/as podrían llegar a tener altas capacidades. 

Para finalizar, considero que es muy importante una buena educación en el aula, basada en la inclusión y en el respeto para que si en un aula hay alumnado con este tipo de capacidades, el resto de compañeros les traten con el debido respeto que se merecen.

Bibliografía:

Artículo de revista: Sastre-Riba, S. (2008). Niños con altas capacidades y su funcionamiento cognitivo diferencial. Revista de neurología, 46(1), 11-16. 

Página web: https://www.elmundodelsuperdotado.com/altas-capacidades/

Página web: https://www.epe.es/es/espana/20220417/madre-nino-altas-capacidades-8-anos-queria-morir-13528148 Artículo escrito por: Borja Melchor a 17 de abril de 2022 16:52

Fuente de imagen

Curso de primeros auxilios para maestros (II Edición -1 ECTS)

 

Considerando la gran cantidad de horas que los alumnos pasan en los Centros Educativos, la probabilidad de que surjan incidencias peligrosas es muy alta. Los docentes van a enfrentarse a situaciones como caídas, quemaduras, síncopes, ataques epilépticos o hipoglucemias en niños diabéticos entre otras.  Por esta razón, los docentes deben tener unos conocimientos básicos de primeros auxilios para poder atender y controlar estas situaciones hasta que acuda el personal sanitario si la situación lo requiere. Por otra parte, se pueden aprovechar estas situaciones para educar a los alumnos y enseñarles también a ellos como se debe actuar si presencian una de estas situaciones en cualquier otro lugar.

Profesorado

Blanca González Arévalo            Diplomada Universitaria en Enfermería por la Universidad Pontificia de Salamanca. Salus infirmorum. Grado en enfermería.  .       Máster en enfermería escolar   Universidad de Barcelona (UB)-IL3         Máster universitario en Educación en salud escolar. Universidad Católica de Valencia          Docente en la Universidad de Castilla La Mancha. Facultad de Fisioterapia y Enfermería de Toledo (años 1997-2007, 2013 y 2017-2020)          Responsable de Gabinete de comunicación de ACEESE (Asociación Científica Española de Enfermería y Salud Escolar. Enfermera escolar       Instructora de Mindfulness          Presidenta de la Asociación Regalamos Abrazos.          Directora del Centro de Estudios Sociosanitarios y Desarrollo personal (CESADE)

Contenido del curso

Actuación ante una situación de emergencia Parada Cardiorespiratoria Soporte Vital Básico Desfibrilación Automática Posición lateral de seguridad (PLS) Obstrucción de la vía aérea por un cuerpo extraño en adultos Actuación ante una crisis epiléptica Actuación ante una hipoglucemia Actuación ante un shock anafiláctico Detectar un ICTUS Hemorragias Quemaduras Heridas Traumatismos Intoxicaciones

Duración, fechas de impartición y horario

1 crédito ECTS. 20 horas (16 presenciales y entrega de memoria) Calendario:  11, 12, 18 y 19 de marzo de 2024 Horario: 16:00 a 20:00 horas. Inicio de matrícula 4 de marzo de 2024     Final de plazo de matrícula: 11 de marzo de 2024.  25 plazas

Lugar de celebración

Laboratorio de expresión musical de la Facultad de Educación de Toledo (36.4)  Campus Tecnológico de la UCLM.  Avda. Carlos III, 21. 45071 Toledo

Director y contacto

Ricardo Fernández Muñoz  Ricardo.Fdez@uclm.es   Profesor Titular de Universidad. Departamento de Pedagogía de la UCLM Facultad de Educación de Toledo

Inscripción a partir del día 4 de marzo

http://cursosweb.uclm.es/index.aspx?ccurso=280&academico=23/24

Aplicación y beneficios de la musicoterapia para alumnado TEA (II Edición). Curso de formación complementaria en la Facultad de educación de Toledo.

 

Aplicación y beneficios de la musicoterapia para alumnado TEA (II Edición) Ante el incremento de alumnado TEA en las aulas y la necesidad de implementar practicas educativas inclusivas, consideramos necesario para nuestros futuros maestros tener un conocimiento y formación práctica sobre el desarrollo global del alumnado dentro del espectro autista, así como conocimiento y acceso a metodologías y herramientas de intervención educativas adaptadas a dicho colectivo. Desde esta perspectiva, la musicoterapia ofrece una herramienta de intervención holística que facilita dichas prácticas inclusivas dentro del aula.

Profesorado

Lorenzo Muñoz Tébar       Diplomado en magisterio, especialista en Educación Musical por la Universidad de Castilla la Mancha (Toledo), 2003.          Licenciado en Historia y Ciencias de la Música por la Universidad Autónoma de Madrid, 2006.        Grado Profesional de Música, especialidad en clarinete por el Conservatorio Profesional de Música “Jacinto Guerrero” (Toledo), 2016.        Máster en musicoterapia por el Instituto Superior de Estudios Psicológicos (ISEP) de Madrid, 2019.          Profesor/maestro de Música en Primaria y Secundaria en el Colegio Mayol de Toledo, 2006-16. .       Terapeuta musical y profesor de estimulación musical en diferentes centros de la ciudad de Toledo (APAT, Crecer, Kids Talent, Centro Educativo Vedruna…) especializado en autismo, 2017-actual.   Laura Olmo Remesal       Licenciatura en psicología por la Universidad Complutense de Madrid, 2005    Diploma de estudios avanzados en investigación aplicada a la psicología por Universidad de Castilla La Mancha, 2010.     Máster en psicología general sanitaria, por la universidad de valencia (UNIR) 2014      Postgrado en neuropsicología por el Instituto Superior de Estudios Psicológicos (ISEP) 2016         Acreditación para uso clínico de pruebas de evaluación diagnóstica en autismo.           Docente en la Universidad de Castilla La Mancha (Facultad de educación, Facultad de logopedia, Facultad de trabajo social) 2009-2018         Docente en máster de profesorado de educación secundaria, en la Universidad de Castilla La Mancha 2009-2012          Docente en Máster de educación para salud de la Universidad de Castilla La Mancha          Docente en Máster en intervención en trastornos del espectro del autismo a lo largo del ciclo vital, Universidad de Castilla La Mancha. 2019-Actualidad        Psicóloga general sanitaria en APAT. 2011-actual

Contenido del curso

1.       Características del alumnado TEA (cognitivo, comunicativo, social y sensorial) 2.       Intervención educativa para fomentar la autonomía del alumnado TEA 3.       Introducción a la musicoterapia. Conceptos básicos y ejemplos aplicados. 4.       Aplicación de técnicas musicoterapéuticas para alumnado TEA.

Duración, fechas de impartición y horario

1 crédito ECTS. 20 horas (16 presenciales y entrega de memoria) Fechas de celebración: Lunes 19 y 26 de febrero 2024 / lunes 4 y 11 de marzo 2024. Horario: 16:00 a 20:00 horas Inicio de matrícula 6 de febrero    Final de plazo de matrícula: 16 de febrero. 30/40 plazas Precios de matrícula: 25 € por persona para alumnos y personal de la UCLM 30 € por persona para externos a la UCLM

Lugar de celebración

AULA DE MÚSICA de la Facultad de Educación de Toledo (36.4)  Campus Tecnológico de la UCLM.  Avda. Carlos III, 21. 45071 Toledo

Director y contacto

Ricardo Fernández Muñoz  Ricardo.Fdez@uclm.es   Profesor Titular de Universidad. Departamento de Pedagogía de la UCLM Facultad de Educación de Toledo

Inscripción a partir del día 6 de febrero

http://cursosweb.uclm.es/index.aspx?ccurso=281&academico=23/24

El impacto de las tecnologías en el alumnado NEE y NEAE

Desde siempre he querido enfocar mis estudios en relación al aprendizaje del alumnado NEE y NEAE. Mi paso por las prácticas, y la elección de la mención TICE, me ha hecho observar los múltiples beneficios que estas herramientas causan en estos niños y niñas, los cuales desconocía.

Cuando se habla de las TIC en el ámbito de la educación, es normal que se nos venga a la mente un aula de informática o incluso la sobre exposición a la que están sometidos niños y niñas actualmente. Sin embargo, se han convertido en una herramienta más para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y las niñas, tanto en centros ordinarios como en centros especiales, mostrando numerosos beneficios.

Gracias a los avances de las tecnologías, los docentes disponen de numerosas herramientas para adaptar o implementar actividades que se adapten a las necesidades de cada uno de los alumnos y alumnas, facilitándoles el aprendizaje y adaptación en las aulas. 

Durante mi periodo de prácticas he podido observar cómo el alumnado NEE y NEAE mostraba una actitud desmotivada y con desgana cuando se les planteaban alguna actividad basada en el método tradicional, es decir, a lápiz y papel. Sin embargo, cuando se les planteaba una actividad igual o similar en las tablets, su rostro y actitud cambiaba, realizándolas casi a la perfección. Del mismo modo ocurría cuando se proyectaban actividades en la pizarra digital interactiva. 

No debemos olvidar, que las herramientas digitales tienen muchas otras variedades de programas y recursos tecnológicos para niños-as con discapacidad visual, discapacidad auditiva, discapacidad motriz, trastornos del desarrollo, donde se ofrecen productos de apoyo como los teclados y ratones adaptados, subtitulación de vídeos, audiocuentos...

Como hemos podido ver en este vídeo, aunque hable de un centro de educación especial, podemos comprobar que el uso de los instrumentos digitales son una herramienta muy poderosa, la cual amplía las posibilidades de aprendizaje en todos los niños y las niñas, promoviendo la igualdad de oportunidades y la inclusión en las aulas, desarrollando su potencial de manera más completa.

Laura González Maldonado.

Mención TICE.

lgonzalezm20@gmail.com

https://lauragonzalezportafoliostice.blogspot.com/2023/12/el-impacto-de-las-tecnologias-en-el.html

Lee con Leo

Propuesta didáctica 

LEE CON LEO es un ayudante virtual que ayuda a prevenir las dificultades de la lectoescritura en los mas peques además de usar las TIC en clase; es un método innovador que favorece la motivación de los alumnos

Como hemos visto en didáctica de la lengua es muy importante favorecer la lectoescritura desde pequeños. Esos niños tendrán una fluidez y rapidez lectora mas grande que los niños que lo han trabajado mas tarde 

Claudia Santos

2º de educación infantil.

https://educasociedadclaudiasantos.blogspot.com/2023/05/lee-con-leo.html

Colorterapia en Educación Infantil

¿QUÉ SIGNIFICA?

La colorterapia o psicología del color es el efecto que tiene un color o varios colores sobre nuestro estado de ánimo; en este caso, sobre el estado de ánimo de los niños. 

¿QUÉ SIGNIFICADO TRANSMITE CADA COLOR? 

El color BLANCO fomenta la creatividad.

El color ROJO desarrolla un estado enérgico.

El color AMARILLO se relaciona con alegría y vitalidad.

El color AZUL fomenta la serenidad, control y relajación.

El color MARRÓN nos informa de alguna tensión a nivel emocional.

El color NARANJA es ideal para trabajar la comunicación infantil. 

El color NEGRO desarrolla emociones negativas, sin embargo, también se relaciona con poder y perfección.

El color VERDE transmite calma y armonía.

El color MORADO es el estado de equilibrio entre el azul y el rojo, desarrolla la intuición. 

¿POR QUÉ HE ELEGIDO ESTE DISEÑO?

El blog está diseñado con todo tipo de colores puesto que considero que están relacionados de primera mano con la etapa de Educación Infantil.

Sin embargo, predominan los colores verdes, morados, azules y blancos, puesto que, el verde transmite como me veo yo como persona, calmada; los morados reflejan la intuición que tienen los más pequeños ante ciertas acciones de las personas de su alrededor; el azul se debe a lo que pretendo transmitir a la clase, es decir, un lugar sereno, pero donde haya control  y rutina y el blanco, es el más predominante pues se encuentra en el fondo de este y se relaciona con la creatividad que tienen los niños y niñas en esta etapa, al igual que su inocencia.

Webgrafía: https://formainfancia.com/relacion-colores-emociones-ninos/#:~:text=Azul,ni%C3%B1o%20y%20mejorar%20su%20descanso.

Link blog: https://educateandoenconjunto.blogspot.com/ 

Rodríguez Sánchez, Rocío

Facultad de Educación de Toledo. Educación Infantil.